Pra quem gosta de microliteratura, aqui vai um exemplo, com textos do filósofo Denis Dutton, recentemente falecido:
terça-feira, 28 de dezembro de 2010
domingo, 12 de setembro de 2010
Por trás do livro
Por trás do livro |
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O que os alunos fazem
Usam a web para aprender mais a respeito do tempo e lugar nos quais uma obra literária se situa. | |
Finalidade instrucionalAprofundar o entendimento de uma obra literária por meio do estudo do ambiente no qual ela está situada. | |
Exemplos | Gabaritos |
AplicaçãoPode ser usado em associação com a leitura de qualquer história, romance ou peça. | |
LimitaçõesNa maioria dos casos, não funcionaria para fantasia ou ficção científica. Os espaços estudados devem ser reais. | |
VariaçõesVários tipos de tarefas podem ser usados nesse tipo de planejamento. Pode-se examinar a exatidão histórica de uma obra (como em The Real Jonny Tremain). Ou planejar alguma coisa com o ambiente (F. Scott Fitzgerald Party). O que une essas lições diferentes é que elas começam com o estudo de recursos sobre uma única obra literária. | |
| Padrão de Planejamento sintetizado por Bernie Dodge Tradução: Jarbas Novelino Barato & Tais Cardoso Barato | |
Votação
Votação |
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O que os alunos fazem
Assumem o papel de um eleitor num tempo e lugar específicos, decidem como irão votar e explicam as razões do voto.
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Finalidades instrucionaisEntender um tempo e lugar específicos, focando um conjunto de candidatos e assuntos para inferir os desejos dos eleitores. | |
Exemplos | Gabaritos |
AplicaçãoPode ser aplicado a qualquer eleição no passado ou futuro próximo, real ou hipotética. | |
LimitaçõesComo um componente essencial desse planejamento é a informação sobre cada candidato, ele pode não funcionar para eleições com candidatos obscuros ou em cidades pequenas, onde a Internet ainda não se tornou uma parte do processo de prospecção das posições dos candidatos. | |
VariaçõesEsse tipo de planejamento também pode ser aplicado para algumas épocas e lugares onde não houve eleições, mas onde poderiam ter ocorrido . (ex: Rússia em 1917). Ele também pode ser usado em aulas de ciências ou administração para estudar iniciativas e proposições numa votação (plebiscito) envolvendo o meio-ambiente, crescimento ou comércio. | |
| Padrão de Planejamento sintetizado por Bernie Dodge Tradução: Jarbas Novelino Barato & Tais Cardoso Barato | |
Análise de Vieses
Análise de vieses |
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O que os alunos fazemAnalisam fontes de informação à caça de vieses, e usam a análise resultante para articular determinado ponto de vista e demonstrar as conseqüências do mesmo. | |
Finalidades instrucionais
Ensinar a estrutura e variações de diversas formas de expressão como editoriais, charges políticas, aspectos ideológicos na propaganda etc. Ensinar uma abordagem geral, analisar mensagens e desenvolver um ponto de vista num dos modos de expressão já citados.
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Exemplos | Gabaritos |
AplicaçãoPode ser aplicado para qualquer forma de expressão de leitura fácil e rápida, e para a qual existam pelo menos uma meia dúzia de exemplos acessíveis na web. Pode ser aplicado não só às formas escritas e orais (editoriais, anúncios de propaganda ou cartas para o editor), mas também às formas visuais (charges políticas e editoriais e pôsteres de propaganda). | |
LimitaçõesNão deve ser usado com formas de expressão que tomariam muito tempo (ex: romances), ou com formas literárias. É preciso tomar cuidado para não confundir esse padrão de WebQuest com o planejamento de debate, a análise de gênero literário, ou o planejamento dos personagens, embora exista alguma sobreposição com o planejamento persuasivo. | |
VariaçõesSe não houver tempo para desenvolver toda a Tarefa, oriente os alunos para fazer uma ou duas partes da mesma. Isto é, parar na fase de análise e encerrar com uma discussão da classe sobre múltiplos pontos de vista, reconhecendo vieses, credibilidade das fontes, técnicas persuasivas, e/ou estratégias usadas para cativar os leitores. Ou começar com os componentes de editoriais, charges políticas e/ou anúncios de propaganda, e usar isso como o ponto de partida para que desenvolvimento de seus próprios pontos de vista nas formas de um editorial, uma charge política e/ou um pôster de propaganda. (Nota: dependendo da extensão da investigação, o foco pode ser limitado a uma das formas acima em termos do produto final). | |
| Padrão de Planejamento sintetizado por Roxanne Pompilio Tradução: Jarbas Novelino Barato & Tais Cardoso Barato, 2006 | |
quinta-feira, 12 de julho de 2007
História alternativa |
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O que os alunos fazemExploram hipóteses sobre realidades ficcionais nas quais os eventos históricos são diferentes dos nossos. Exploram a cadeia de causa e efeito que essa diferença criaria. | |
Finalidades instrucionaisDesenvolver compreensão de eventos históricos; e prever como os eventos seriam transformados. | |
Exemplos | Gabaritos |
AplicaçãoEsse tipo planejamento é apropriado para situações em que é preciso o aprofundar a compreensão de um período histórico. Extrapolar para o futuro requer um conhecimento das forças presentes na sociedade e uma compreensão de como essas forças interagem com outras. | |
LimitaçõesProvavelmente, esse padrão funciona bem com alunos mais velhos e de séries mais avançadas. Aplicá-lo com alunos cuja base de conhecimento é superficial pode simplesmente resultar em propostas sem fundamento (embora os resultados possam ser engraçados). | |
VariaçõesComece com uma descrição de um momento presente que nunca aconteceu (a China foi a primeira a pisar na lua; ou a União Soviética prosperou) e identifique um momento central no passado que teria permitido a existência dessa realidade. | |
| Padrão de Planejamento sintetizado por Bernie Dodge Tradução: Jarbas Novelino Barato & Tais Cardoso Barato | |
quarta-feira, 11 de julho de 2007
| WebQuest: Padrões de Planejamento Esta é uma lista de padrões derivados de WebQuests didaticamente sólidas. Para se qualificar como padrão, a proposta deve ser suficientemente flexível para aplicação a um novo conteúdo com o uso da mesma estrutura básica. Cada padrão distingue-se dos outros em termos dos tipos de conteúdos a que se aplicam, e da organização da Introdução, Tarefa, Processo e Avaliação. Com gabaritos específicos para cada padrão de planejamento, fica mais fácil achar o caminho quando se quiser criar uma nova WebQuest. | |||
| Nome do padrão | O que os alunos fazem | Finalidades instrucionais | Exemplos |
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| Exploram hipóteses sobre realidades ficcionais nas quais os eventos históricos são diferentes dos nossos. Exploram a cadeia de causa e efeito que essa diferença criaria.
| Desenvolver compreensão de eventos históricos; e prever como os eventos seriam transformados. | Civil War Revisited |
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| Analisam fontes de informação à caça de vieses, e usam a análise resultante para articular determinado ponto de vista e demonstrar as conseqüências do mesmo. | Ensinar a estrutura e variações de diversas formas de expressão como editoriais, charges políticas, aspectos ideológicos na propaganda etc. Ensinar uma abordagem geral, analisar mensagens e desenvolver um ponto de vista numa das formas de expressão já citadas.
| Political Cartoons |
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| Assumem o papel de um eleitor num tempo e lugar específicos, decidem como irão votar e explicam as razões do voto.
| Entender um tempo e lugar específicos, focando um conjunto de candidatos e assuntos para inferir os desejos dos eleitores. | |
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| Usam a web para aprender mais a respeito do tempo e lugar nos quais uma obra literária se situa.
| Aprofundar o entendimento de uma obra literária por meio do estudo do ambiente no qual ela está situada. | The Real Johnny Tremain |
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| Aprofundam o entendimento de uma obra literária indo além do que está escrito ou articulando-a com um domínio inteiramente diferente.
| Desenvolver criatividade. Aumentar entendimento sobre os personagens, a trama, o ambiente e o significado de uma obra literária. | Rewriting Romeo and Juliet |
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| Articulam pontos de vista conflitantes sobre determinado assunto de modo a trabalhar juntos um plano, uma política ou um objeto tangível, considerando um dado quadro de dificuldades.
| Aprender a considerar tanto informações factuais relacionadas ao assunto como as opiniões relevantes dos participantes; aprender a usar técnicas construtoras do consenso; desenvolver uma compreensão de como criar um projeto enfrentando limitações ou dificuldades. | The Banned Books WebQuest |
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| Decidem sobre a celebração de uma data ou evento.
| Estudar uma pessoa, instituição ou evento profundamente para poder celebrá-lo em sua complexidade. Julgar que aspectos do assunto são louváveis ou importantes. Aprender como apresentar idéias abstratas de forma concreta e/ou resumir vários exemplos concretos de uma forma mais geral. | Booker T Washington & W.E.B. Dubois |
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| Classificam em forma de ranking uma série de pessoas, lugares, coisas e eventos, usando critérios desenvolvidos por eles mesmos.
| Desenvolver um entendimento de como funcionam as comparações e oposições entre uma série de elementos. Além disso, esse padrão requer que os alunos pensem sobre valores, tanto os seus próprios como aqueles aplicados a um contexto específico. | |
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| Agrupam e organizam um conjunto de conhecimentos de uma maneira útil para alguém. Exemplos disso são livros de receita, um manual para determinado nicho de vida selvagem, um dicionário de termos usados numa região específica, uma lista do tipo “Quem é quem” e uma coleção no estilo “O melhor de...”
| Aprender amplamente sobre um domínio de conhecimento e sobre os exemplos, fatos e estrutura organizacional desse domínio. Fazer distinções entre o que vale a pena incluir e o que não vale. Aplicar um esquema organizacional nas informações de uma maneira que faça sentido para o público pretendido. | |
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| Analisam um conceito abstrato por meio da investigação de exemplos e da identificação de atributos importantes e menos importantes.
| Analisar uma idéia abstrata para desenvolver um entendimento mais aprofundado de seu significado e implicações. Exemplos de idéias e conceitos abstratos são: heroísmo, coragem, liberdade e patriotismo. A identificação de atributos importantes e menos importantes vai ajudar no discernimento das fronteiras ou das similaridades entre os conceitos. | |
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| Planejam um espaço físico ou um objeto para alcançar um objetivo específico, trabalhando com uma limitação realista de recursos.
| Desenvolver conhecimento sobre as opções (coisas físicas, estilos, temas) disponíveis num determinado domínio de conhecimento e entender as relações custo-benefício que existem na escolha entre essas opções. Desenvolver um conhecimento mais profundo sobre os limites práticos e sobre as maneiras de se encontrar boas soluções. Praticar o cálculo e a quantificação das coisas e conhecer as leis da física, estatutos, economia e todas as outras matérias que governam as atividades nesses domínios. | |
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| Organizam, num espaço físico, coleção de objetos que será exposta para um público com um determinado objetivo. Escolhem o que vai ser exibido e como os objetos serão expostos.
| Aprender sobre um determinado campo de conhecimento (ex: bens do Egito, transportes no século 19, tipos de tecidos). Desenvolver um discernimento sobre aquilo que vale a pena mostrar para um determinado público por uma determinada razão. Desenvolver um raciocínio para uma determinada seqüência ou estrutura em que os objetos podem ser vistos. | |
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| Observação: dadas as características desse padrão, não há possibilidade de descrever principais atividades dos alunos Esse é um gabarito que pode ser usado quando você não consegue achar um padrão de planejamento que atenda as suas necessidades. É uma WebQuest no sentido mais geral.
| O gabarito genérico providencia o modelo mais geral do que seja uma WebQuest. Cada uma das partes da WebQuest (Introdução, Tarefa etc) é descrita sem referência alguma a um conteúdo particular ou tipo de resultado de aprendizagem. | |
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| Analisam uma forma específica de expressão criativa e usam essa análise para criar um novo exemplo da forma originariamente estudada.
| Ensinar a estrutura e as variações de um gênero e, mais genericamente, ensinar que a maioria dos escritos está baseada em uma série de convenções. Ensinar uma abordagem geral para guiar a observação e uma leitura mais atenta. | |
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| Aplicam princípios e técnicas de redação de textos ficcionais para dramatizar eventos históricos ou as vidas de personagens históricos.
| Ensinar os elementos de escrita de um conto e usar esse veículo para entender e dramatizar um evento específico ou situação histórica. Competências presentes nos Padrões Curriculares da Califórnia: Artes da Linguagem: 2.9.6 – “Escreva narrativas biográficas e autobiográficas ou contos” Ciências Sociais: 4.5.9 – “Os estudantes distinguem fatos de opiniões nas narrativas históricas e nas histórias” | |
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| Ampliam seu entendimento sobre um determinado artista ou estilo artístico, através da criação de uma nova obra que procura imitar o artista ou estilo estudado.
| Desenvolver um entendimento do conceito de estilo artístico em geral. Aplicar essa compreensão a um determinado estilo. | Illistrating Endangered Species |
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| Organizam um grupo que vai representar figuras históricas com o objetivo de discutir um determinado tópico. São exemplos disso um jantar com pessoas de uma mesma época e um debate entre figuras de diferentes épocas, que abordam determinado tópico a partir de seus prováveis pontos de vista.
| Aprender sobre importantes eventos históricos, sobre as figuras envolvidas e as razões por trás de suas ações. Esse conhecimento será sintetizado nas posições que os personagens assumem em relação aos tópicos apresentados pelo moderador da discussão. | F. Scott Fitzgerald and the 1920s |
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| Preparam e apresentam um juri simulado ao vivo ou gravado em vídeo, com base em fatos atuais, literatura, história ou qualquer outra situação conflituosa. Esse Padrão de Planejamento se baseia na intersecção do diagrama de Venn entre julgamento e persuasão.
| É comum que os alunos representem um papel quando realizam uma tarefa de julgamento. Excelentes WebQuests desse tipo foram desenvolvidas com um formato de juri simulado. Uma tarefa bem elaborada desse tipo deve fornecer uma série de critérios para o julgamento ou solicitar e apoiar os alunos para que eles criem seus próprios critérios de avaliação. No segundo caso, é importante fazer com que os alunos expliquem e defendam seu sistema de avaliação. | |
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| Escrevem diários de duas ou mais pessoas em épocas e lugares específicos, mantendo uma estrutura comum que mostre as similaridades e as diferenças entre essas pessoas.
| Comparar e colocar em oposição dois indivíduos ou dois lugares e/ou épocas na história; desenvolver pontos de vista. | |
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| Pesquisam e analisam informações sobre um determinado tópico, formam uma opinião e constroem uma mensagem persuasiva com em pesquisas para convencer os outros sobre a validade da posição escolhida.
| Leitura: Gerar questões relevantes sobre leituras de assuntos que podem ser pesquisados. Ampliar as idéias apresentadas por fontes primárias ou secundárias através de análise original, avaliação e elaboração. Escrita: Estruturar idéias e argumentos de uma maneira fundamentada, persuasiva e sofisticada, sustentando-as com exemplos precisos e relevantes.
| Will the Real William Shakespeare Please Stand Up? |
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| Organizam uma conferência política focando num assunto global, para que os participantes discutam os assuntos a partir de diferentes pontos de vista.
| Aplicar técnicas apropriadas de entrevista, emitir argumentos persuasivos (incluindo avaliação e análise dos problemas e soluções e causas e efeitos). Fazer apresentações expositivas e descritivas, interpretação histórica, pesquisa, evidência e ponto de vista. Ensinar a arte de negociação. | |
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| Elaboram uma recomendação em grupo para resolver um problema.
| Elaborar habilidades de pesquisa, compromisso e construção do consenso, enquanto se exploram problemas multifacetados. Revisar pensamentos, teorias e múltiplos pontos de vista para formar opiniões individuais bem informadas e uma única recomendação do grupo. | |
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| Escrevem um relato diário do ponto de vista de um determinado indivíduo em uma época e lugar específico.
| Desenvolver o entendimento sobre uma determinada época e lugar ou sobre um indivíduo específico. Desenvolver o conceito de ponto de vista. | Journey to Japan |
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| Criam uma lição para um aluno bastante diferente deles próprios.
| Desenvolver uma compreensão mais profunda de um determinado campo de conhecimento, tendo que ensinar sobre ele a outra pessoa.
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| Capturam a essência de uma determinada época na história, selecionando uma quantidade de artefatos para colocar em uma cápsula do tempo.
| Guiar um estudo de uma época e desenvolver discernimento sobre a importância relativa de suas atividades e produtos. | Egyptian Time Capsule |
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| Criam relato de uma viagem, como se realmente tivessem feito tal viagem.
| Desenvolver conhecimento de uma determinada época e lugar; praticar a escrita narrativa. | |
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| Planejam um itinerário, trabalhando com limitações reais.
| Ensinar conhecimentos factuais sobre determinado lugar ou determinados grupos de lugares; fazer um orçamento a partir de restrições de tempo e recursos financeiros; otimizar a solução que equilibre várias alternativas. | |
Tradução: Jarbas Novelino Barato & Tais Cardoso Barato, 2005/6.
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